Метод 1

Метод визуализации, декодирования и творческой репрезентации текста «Диаграмы»

1. Диаграмма-блок-схема

Метод 3

Метод качественного анализа текста «Осевое кодирование»

«Инфографика как образовательная технология визуализации информации и смысловой работы с текстом»

Актуальность: использование современных информационных технологий в обучении – одна из наиболее важных и устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса. В системе образования в последние годы компьютерная техника и другие средства информационных технологий стали все чаще использоваться при изучении большинства учебных предметов. Новые технологии обучения позволяют увеличить скорость восприятия, понимания и глубину усвоения знаний.

В условиях использования средств ИКТ в образовании, популярным средством визуализации информации стала инфографика. Инфографика – это такой вид иллюстрации, где совмещаются данные и дизайн, что позволяет людям в краткой форме доносить информацию до аудитории. Ее определяют, как визуализацию данных или понятий, цель которой – представить аудитории сложную информацию так, чтобы она могла быть быстро воспринята и легко понята. Основное отличие инфографики от других видов визуализации информации – ее метафоричность, то есть это не просто график или диаграммы, построенные на основе большого количества данных, это график, в который вставлены визуальная информация, аналоги из жизни, предметы обсуждения.

Существует три типа инфографики:

1. Статичная – чаще всего одиночный слайд без анимированных элементов.
2. Интерактивная – содержит анимированные элементы, ипользователи могут взаимодействовать с динамическими данными. Этот вид инфографики позволяет визуализировать большее количество информации в одном интерфейсе
3. Видеоинфографика – представляет собой короткий видеоряд, в котором сочетаются визуальные образы данных, иллюстрации и динамический текст.

Условия использования:

В классе с ИКТ: компьютер, проектор, интернет

В классе без ИКТ: шаблон инфографики

Инфографика представляет собой синтетическую форму организации информационного материала, включающего в себя:

• Визуальные элементы
• Тексты, которые поясняют эти визуальные элементы

Описание метода:

1 шаг – Выбрать любимую учебную тему в рамках преподаваемого предмета. Сформулировать для себя проблему, которая будет отражена в инфографике, определить цели и задачи, которые необходимо достичь с помощью инфографики (в зависимости от предметной сферы), подумать, какой может быть идея инфографики.

2 шаг – разбейте информацию на разделы, части, пункты. Каждый раздел представьте отдельным изображением или графиком. Подобрать текст, который будет сопровождать инфографику и нужные визуальные образы, которые знакомы и часто используются в вашей аудитории.

3 шаг – создайте фокус, то есть придумайте историю, основную визуальную метафору, вокруг которой будет строиться инфографика. Она должна быть простой и известной

Метод 5

Метод работы с картами Google

Метод 6

Метод работы с топографической картой

Актуальность.

Особенностью предмета географии, топография является сочетание текста с картой, схемами, рисунками, профилями. Без карт нельзя изучать географию, топографию.

Роль карты в географии прекрасно определил Н. Н. Баранский: "Карта – второй язык географии", притом язык более экономный и доходчивый. Учитель должен научить учащихся максимально использовать содержание географической карты.

Отсутствие навыков и умений пользоваться картами, извлекать из них необходимую информацию нередко приводит к серьезным просчетам в жизни людей.

Карта привлекает внимание учащихся, помогает сосредоточиться и включает в работу зрительную память. Карта и текст учебника взаимодополняют друг друга, способствуя приобретению прочных знаний. Привлекая внимание школьников к картам, учитель должен разбудить у каждого школьника интерес к ним, желание полностью разобраться в их содержании и значительную часть его запомнить, связав изучение карты с усвоением соответствующего раздела учебника.

В учебниках содержится много практических заданий и упражнений, позволяющих школьникам овладеть картографической азбукой. Однако некоторые задания, а также содержание текста не всегда понятны учащимся. Это обязывает учителя тщательно продумать методические приемы ознакомления учащихся с новыми картами.

Цель использования метода:

Дать начальные сведения о свойствах карт, атласах, планах и научить пользоваться ими в повседневной практике.

Формирование практических умений и навыков при работе с картой, предусмотренных учебными программами.

Организация самостоятельной работы учащихся с географическим атласом, контурными картами.

Условия использования:

топографические, географические карты, циркуль-измеритель.

Описание метода

Используя карту как источник знаний, необходимо решить наиболее важную методическую задачу – научить учащихся ее читать.

Знание карты и умение ее читать – понятия неравнозначные. Умение читать карту складывается из сложной системы взаимосвязанных действий. Однако формирование умений и навыков чтения карты предполагает не только ознакомление со способом действий, но и использование таких специфических приемов чтения карты, как приемы сравнения, наложения, описания географических объектов.

Рассмотрим особенности каждого приема на примерах.

Любому виду использования карты должно предшествовать знакомство с ней, сначала общее, а затем и углубленное. Один из приемов чтения карты предполагает, прежде всего, ознакомление учеников с общими требованиями пользования картой как источником знаний. Для того чтобы ученики овладели этим приемом, их необходимо ознакомить с составом следующих действий.

Метод выделения главной мысли в тексте

Актуальность: В основе неуспешного обучения детей лежат разные факторы, но одним из главных факторов является низкая читательская активность, а она в свою очередь обусловлена неумением читать. Наши дети не умеют читать, не умеют работать с текстом, не умеют выделить из него главное.

Цель использования: умение осознанночитать вслух и про себя тексты учебников, умения извлекать информацию из текста, быстро определять тему, главную мысль любого текста, находить важную для себя информацию.

Условия использования: для работы необходим текст, лист бумаги, пенал с принадлежностями, словари (толковый, иностранных слов и др.) – по необходимости

Описание метода: Работа

начинается с обсуждения

названия к тексту, так как по заголовку можно спрогнозировать содержание, определить о ком или о чем будет идти разговор в данном тексте. Таким образом, определяется тема данного текста.

         Дальше, обучающиеся начинают читать текст с карандашом в руках. Можно использовать маркировку текста. Обучающиеся, под руководством учителя (2 класс) или самостоятельно (3-4 класс) делят текст на смысловые части. В каждой части, при чтении, они определяют предмет речи, подчеркивают его или маркируют. Можно использовать для работы не маркировку, а рабочую таблицу. Предмет речи каждой микротемы записывается в графу №2. Далее, определяется авторское отношение к данному предмету (что хотел сказать нам автор о нем). Подчеркивается или маркируется слово, определяющее авторское отношение к этому предмету. Это слово записывается в графу №3. Затем, формулируется словосочетание или предложение и записывается на лист в графу №4. Это и есть главная мысль микротемы . По аналогии проводится работа со всеми частями текста. В итоге, в графе №4, получаем смысловые единицы, отражающие главные мысли каждой из микротем.

       Прочитав эти смысловые единицы и установив связи между ними, выводим главную мысль текста.

Этот метод хорошо используется на литературном чтении. Его можно использовать и при работе с текстами на уроках окружающего мира.

Второй способ определения главной мысли в тексте:

Работа начинается с обсуждения названия к тексту, так как по заголовку можно спрогнозировать содержание, определить о ком или о чем будет идти разговор в данном  тексте. Таким образом, определяется тема данного текста. Затем, используя просмотровое чтение, знакомимся с текстом. При этом внимательно читаем последние абзацы текста. В данных абзацах определяем предмет речи и авторское отношение к нему (что хотел сказать нам автор о нем). Это и есть главная мысль текста.

Метод 9

Метод запоминания и смысловой переработки текстовой информации «Мнемотехника. Мнемотаблицы»

Актуальность

Цель использования метода

• развивать разные виды памяти у детей младшего школьного возраста;
• научить детей управлять своей памятью, увеличивать её объём, используя приёмы мнемотехники;
• развитие связной речи;
• преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование информации);
• развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления.

Условия использования

• Ребятам показывают мнемоквадраты, которые представляют собой несложное изображение. Каждое изображение обозначает слово, словосочетание или же несложное короткое предложение.
• Далее, дети осваивают мнемодорожки, это коллаж, состоящий из несложных изображений. Ребята учатся составлять истории, опираясь на него.
• Мнемотаблицы – сложные упражнения для развития детей. Мнемотаблицы составлены так, что по ним воспроизводятся рассказы.

Мнемоническое правило

• Мнемотаблицы для детей без подготовки сложны. Начинайте с мнемоквадратов.
• Предлагайте цветные таблицы. Черно-белые рисунки не вызывают интереса детей.
• Не предлагайте детям более 2 мнемотаблиц в день.
• Память не развивается, если таблицы относятся к одной тематике.

Описание метода

Этапы работы с мнемотаблицами

1. Рассматриваем таблицу и разбираем то, что на ней изображено.
2. Осуществляем так называемое перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.
3. После перекодирования пересказываем текст с опорой на символы, т. е. отрабатываем метод запоминания. При этом пересказывают сами дети, прибегая к незначительной моей помощи.
4. Каждую таблицу ребёнок воспроизводит самостоятельно, используя приём наложения. При воспроизведении основной упор делают на изображение главных героев. Детям задают вопросы: «Какая сказка спряталась в таблице? О ком эта сказка?»

• облегчает запоминание и увеличивает объем памяти, развивает речемыслительную деятельность детей;
• позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;
• ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы;
• развивает творческое познание детей.

Метод создания плана текста

Актуальность – Многие ученики школ не умеют логично структурировать текст, правильно передавать информацию, прочитанную из источников.

Цель использования метода – Построение плана при работе с текстом, с информацией.

Условия использования – Распечатки текста, пенал с принадлежностями, документ-камера.

Описание метода

1. Ребята получили текст, в котором должны выделить маркером, основные слова (существительные) которыми они будут оперировать.
2. Выделив все существительные, дети должны выписать их в строчку.
3. Ребята берут карандаш и выделяют (цифрами над словами 1-2-3) что для нас самое главное в тексте (1), что будет дополнением (2), что будет завершением (3).
4. Подписав цифры, ребятам будет легче излагать свою мысль по этому плану, так как они сами выделили, с чего они начнут, чем продолжат и чем закончат.

При помощи этого плана можно и устно рассказать самое основное из текста и написать сам текст.

Данный вид плана очень помогает на уроках окружающего мира, где ребятам предложено много текста для чтения. Выбрав фрагмент, ребята сами для себя, при помощи плана, выделяют, что для них интересно и чем они будут готовы поделиться. На уроках русского языка, ведь на этом уроке работа с текстом это один из основных элементов. На уроках математики при работе с задачами. Выделять где тут условие, где вопрос. Про что говориться в задаче, что известно, как найти.

Данный вид плана универсален.

Метод смыслового анализа текста «Диалог с автором»

1.Актуальность. Задавались ли вы вопросом: сколько шагов должен сделать читатель от чтения текста до его понимания и осмысления? Рассмотрим этот вопрос в контексте литературного чтения. Ученым-филологом и автором многочисленных методических и учебных пособий Марией Александровной Рыбниковой определены следующие подходы к литературному чтению:

1) обязательная опора на литературоведение;

2) введение художественного произведения в литературно-исторический контекст;

3) установление связей с жизненным опытом ребенка;

4) анализ литературного произведения как обязательный этап работы с текстом.

Применимые не только в литературном чтении, но и на других учебных предметах, связанных с пониманием текста (т.е. универсальных) – это пункты № 3,4

Какой подход будет наиболее продуктивным и обязательным? (№4)

Если в 1-м классе и частично во 2-м речь идет об элементах анализа текста, то в 3–4-м классах – о собственно анализе.

Цель анализа текста на этом, первом этапе – читательское освоение литературного произведения, создание его читательской интерпретации и, главное, ее корректировка объективным авторским смыслом

Современная методика предлагает множество приемов анализа текста. Один из них – диалог с автором.

1. Цель использования приема. Освоенный прием диалога с автором помогает ребенку увидеть в тексте автора, понять его отношение к героям, к ситуации, решить проблему «писатель и действительность». Это возможно лишь в ходе вдумчивого (медленного, изучающего) чтения. Очевидна также направленность данного приема на формирование познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, умения извлекать информацию из текста.
2. Условия использования.
3. Что такое диалог с автором?

Это естественная беседа с автором через текст.

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу.

• Находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы. Психологи говорят о том, что для этого необходимо вычитывать информацию из каждой единицы текста.
• Задавать вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, что с точки зрения психологов является естественной потребностью человека в вероятном прогнозировании.
• Проверять совпадают ли они с замыслом автора, а это развитие самоконтроля.

Формирование навыка ведения диалога с автором возможно лишь в процессе совместного чтения текста с учителем.

1. Этапы работы.
2. Начинаем с чтения-слушания. Учитель читаем, задает вопрос, высказывает предположение, сравнивает свой ответ с авторским.
3. Проводим вводный (постановочный) урок, где отвечаем на проблемный вопрос6 можно ли вести диалог с автором? Знакомим детей с алгоритмом действий, маркировкой текста.
4. Отрабатываем навык
5. Учим видеть в тексте авторские вопросы прямые и скрытые
6. Включаем творческое воображение учащихся. По слову, детали, иной свернутой информации читатель прогнозирует, что случится дальше
7. Учим задавать свои вопросы к автору. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме. Чем это можно объяснить7 Что из этого следует? Почему? Для чего?
8. Помогаем самостоятельно вести диалог с автором с опорой на маркированный текст.
9. Выходим на результат – самостоятельное ведение диалога с автором без опоры на маркировку.

Пример маркировки текста

В – вопрос

П – предположение

О – ответ автора

( ) – подумай над словом

Для визуализации информации и дальнейшего анализа текста через составление различных видов плана, выделение микротем, определения главой мысли автора, составления сводной таблицы по содержанию, характеристике героев и т.п. работу во время диалога с втором можно зафиксировать на специальной закладке.

Между П и О ставим сигнал корректировки:

«+» мое мнение и мнение автора совпали

«-» мнения разошлись

«?» текст не дает ответа на поставленный вопрос

Вписываем ключевое слово смыслового отрезка текста. Выбор ключевого слова зависит от цели дальнейшего использования закладки, от задание после чтения. Это может быть слово-настроение, слово-вывод, слово-ассоциация, цитата, короткий вопрос. Использование закладки позволяет учителю проследить за самостоятельным ведением диалога с автором. Ученику помогает проконтролировать себя в последовательности действий, перечитать текст, используя прием комментированного чтения, проанализировать и понять содержание.

Метод 12

Метод сжатия информации

Описание метода (метод сжатия информации). Построение такого конспекта основывается на стремлении к визуализации, выражении смыслов через образы. Вместо слов в таком конспекте будут размещены рисунки, схемы, символы. И тогда мы получим опорные сигналы к данному тексту, а вместо утомительного переписывания длинного непонятного текста – быстрое оформление краткого и интересного опорного сигнала.

Метод сжатия информации - это оригинальная обработка текста, при которой содержание материала кодируется с помощью:

- ключевых слов, фраз;

- забавных рисунков;

- символов;

- схем.

 Алгоритм метода:

1. прослушивание текста

2. заполнение таблицы

3. письменный пересказ на основе переработки текста.

Метод 13

Метод анализа, синтеза текста «Цепочка»

Mind-maps – как технология смысловой работы с текстом

Интеллект карта (карта памяти) – это техника представления любого процесса или события, мысли или идеи в комплексной, систематизированной, визуальной (графической) форме.

Актуальность:

1. первичное ознакомление, отработка и осознание теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
2. данный метод формирует и оценивает навык самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.
3.  использование на разных этапах урока (актуализация, первичное закрепление изученного материала и т.д.);
4. метод подойдёт абсолютно к любому школьному предмету, что делает mind-maps универсальным инструментом при обучении;
5. помогает сделать процессы мышления школьников наблюдаемыми.

Цель использования метода:

• разрабатывать и реализовывать программы когнитивных и эмоциональных затруднений;
• коррекция знаний;
• развивать креативность школьников;
• формировать коммуникативную компетентность в процессе групповой деятельности по составлению интеллект-карт;
• формировать умения, связанные с восприятием, переработкой и обменом информацией;
• улучшать все виды памяти (кратковременную, долговременную, семантическую, образную и т. д.) учащихся;

Описание метода:

С использованием ИКТ

1. интерактивная доска;
2. проектор;
3. программа (например, XMind).

Без ИКТ

1. заготовленный листок (формата А 4) со схемой;
2. ручка;
3. карандаш.

Дедуктивный метод (от общего к частному):

1. выделяем ключевое понятие;
2. формулируем кратко основные признаки объекта. В данном случае работа выполняется с выявлением постоянных и непостоянных признаков у существительного как самостоятельной части речи.